Ігрова діяльність здобувачів початкової освіти на уроках "Я досліджую світ"

Размещено на http://www.allbest.ru/

Ігрова діяльність здобувачів початкової освіти на уроках «Я досліджую світ»

Лалак Наталія Володимирівна, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри Фенчак Любов Михайлівна кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри теорії та методики початкової освіти, Мукачівський державний університет

Анотація

Стаття присвячена проблемі організації ігрової діяльності дітей молодшого шкільного віку на уроках інтегрованого курсу «Я досліджую світ». Авторами зазначено, що окреслене питання не нове, проте актуальне, оскільки уміле використання дидактичних та рольових ігор значно збагачує освітній процес початкової школи, підвищує його ефективність. Закцентовано увагу, що дидактична гра, як ігровий метод навчання, постає у двох аспектах: власне гра, яка ґрунтується на самонавчанні та самоорганізації дітей і гра-вправа, провідна роль якої належить вчителю, що є її модератором. Вчителю, добираючи ігри, продумуючи ігрову ситуацію, необхідно обов'язково поєднувати два елементи - пізнавальний та ігровий. Перевагу слід віддавати тим іграм, які передбачають участь у них більшості дітей класу, швидку відповідь, зосередження довільної уваги. Тоді ігри на уроках «Я досліджую світ» стануть інструментом, що формують у школярів критичне та креативне мислення, громадянську позицію, соціальну і здоров'язбережувальну компетентність. Авторами проілюстровано використання деяких дидактичних ігор на уроках громадянської та історичної і соціальної та здоров'язбережувальної освітніх галузей. Зокрема, це: дидактична гра «Школа дружби», «Корисно - шкідливо», «Справжній кухар», «Добери слово», «Наведи порядок» та інші. Наголошено, що ігрова діяльність на уроках «Я досліджую світ» можлива лише за доступності дидактичних завдань для сприйняття дітьми, наявності у них інтересу до гри, засвоєння ними правил та ігрових дій, які, у свою чергу, залежать від рівня ігрового досвіду. Оточуючись до уроків, учитель має заздалегідь підготувати необхідний дидактичний матеріал, продумати послідовність ігрових дій, організацію учнів, тривалість гри, контроль, підведення підсумків і оцінювання.

Ключові слова: ігрова діяльність, інтегрований курс «Я досліджую світ», здобувачі початкової освіти, громадянська та історична і соціальна та здоров'язбережувальна освітні галузі, дидактична гра.

дидактичний гра здоров'язбережувальний урок

Abstract

Gaming activities of applicants of primary education during the lessons «i explore the world»

Lalak Nataliia Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department Fenchak Liubov Mykhaylivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor,Associate Professor of the Department of Theory and Met hods of Primary Educatio, Mukachevo State University

The article has been devoted to the problem of organizing the gaming activities among primary school children during the lessons of the integrated course «I Explore the World». The authors have noted that this issue is not new, but relevant, since the skillful usage of didactic and roleplaying games significantly enriches the educational process of primary school and increases its effectiveness. It has been emphasized that didactic game, as a game method of teaching, appears in two aspects: the game itself, which is based on self-learning and self-organization of children and the game- exercise, the leading role of which belongs to the teacher, who is its moderator. Teachers, when selecting games and thinking about the game situation, should always combine two elements - cognitive and playful. Preference should be given to those games that involve the participation of most children in the class, quick answers, and the concentration of free attention. In this case, games during the "I Explore the World" lessons will become a tool that develops critical and creative thinking, civic position, social and health competence in students. The authors have illustrated the usage of some didactic games in civic, historical, social and health education lessons.

In particular, these are: the didactic game «School of Friendship», «Useful - Harmful», «Real Cook», «Choose a Word», «Put things in Order» and others. It has been emphasized that game activities during «Explore the World» lessons are possible only if didactic tasks are accessible to children, they have an interest in the game, they learn the rules and game actions, which, in turn, depend on the level of game experience. Preparing for the lessons, the teacher should prepare the necessary didactic material in advance, think over the sequence of game actions, organization of students, duration of the game, control, summarizing and evaluation.

Keywords: gaming activity, integrated course «Explore the Worl», applicants of primary education, civic and historical and social and health educational spheres, didactic game.

Постановка проблеми

Життя доводить, що в складних умовах сьогодення найкраще орієнтується, приймає рішення, працює дитина творча, гнучка, креативна, здатна до генерування і використання нових ідей і задумів, нових підходів і рішень. У досліджуваній проблемі перспективним є напрям, згідно з яким, з одного боку, передбачається навчання школярів прийомам логічного мислення, а з іншого - оволодіння прийомами самоуправління власною інтелектуальною діяльністю. Важливим у цьому контексті є використання в освітньому середовищі початкової школи рольових та дидактичних ігор, що сприяють розвитку здібностей та дають учням початкової школи можливість надалі самостійно здобувати різноманітні знання і використовувати їх відповідно до вимог життя.

В Концепції НУШ [6] закцентовано увагу на застосуванні в освітньому середовищі початкової школи ігрових методів, форм та прийомів навчання. Особливо ефективним є використання ігрової діяльності на уроках «Я досліджую світ». Адже мета цього курсу - особистісний розвиток здобувача початкової освіти, формування його ключових та предметних компетентностей на основі поетапного засвоєння різних видів соціального досвіду, що охоплює загальнолюдські, загальнокультурні і національні цінності, соціальні норми, громадянську активність.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблему використання дидактичних ігор у навчальному процесі досліджували зарубіжні педагоги Я. Коменський, М. Монтессорі, Ж. Піаже, Ж. Руссо тощо. Ігрова діяльність молодших школярів стала предметом особливої уваги в наукових доробках Л. Виготського, І. Дичківської, Н. Кудикіної, А. Макаренка, О. Савченко, В.Сухомлинського та інших. Науковці вважають ігри такими ж важливими для розвитку дитини, як для дорослого - справжню працю.

В. Сухомлинський стверджував, що без гри нема і не може бути повноцінного розумового розвитку учнів. Л.Виготський підкреслював, що в процесі ігрової діяльності створюються особливо сприятливі умови для засвоєння дітьми нових знань і вмінь, для формування в них таких важливих якостей людського розуму, як здатність виконувати дії в розумовому плані, символічно замінювати реальні об'єкти й оперувати подібною заміною з пізнавальною метою [2]. Гра сприяє розвитку здібностей, що давали б дитині можливість надалі самостійно здобувати різноманітні знання та використовувати їх відповідно до вимог життя. Коченгіна Н. ігрові технології розглядає як ігрову форму взаємодії педагога і дітей, що сприяє формуванню вмінь розв'язувати завдання на основі компетентного вибору альтернативних варіантів через реалізацію певного сюжету [3].

Мета статті - розкрити теоретичні та частково практичні аспекти організації ігрової діяльності здобувачів початкової освіти на уроках «Я досліджую світ».

Виклад основного матеріалу

Проблема використання ігрової діяльності в освітньому середовищі не нова, проте актуальна, оскільки уміле використання дидактичних та рольових ігор значно збагачує освітній процес початкової школи, підвищує його ефективність. Цінними для нашого дослідження є погляди Н. Кудикіної, яка зазначає, що гра спрямована на формування у дитини потреби в знаннях, активного інтересу до того, що може стати їх новим джерелом, удосконалення пізнавальних умінь і навичок [5]. Вчена трактує гру як метод навчання, що дає змогу формувати в учнів уміння й навички або систему уявлень і понять шляхом вправляння в процесі ігрової діяльності.

Науковці акцентують увагу на тому, що дидактична гра, як ігровий метод навчання, постає у двох аспектах: власне гра, яка ґрунтується на самонавчанні та самоорганізації дітей і гра-вправа, провідна роль якої належить вчителю, що є її модератором. Під час гри-вправи діти засвоюють доступні знання, у них виробляються необхідні вміння, удосконалюються психічні процеси (сприймання, уява, мислення, мовлення). Ефективне опанування знань і вмінь відбувається в практичній діяльності за активізації мимовільної уваги і запам'ятовування.

Дидактичній та рольовій грі як формі навчання взаємодіють навчальна (пізнавальна) та ігрова (цікава) сторони. Відповідно до цього вчитель одночасно навчає дітей і бере участь у їхній грі, а здобувачі освіти граючись навчаються [5]. Дидактична мета, прихована в ігровому завданні, стає непомітною для дитини, засвоєння пізнавального змісту відбувається не навмисне, а під час цікавих ігрових дій (приховування і пошуку, загадування і відгадування, елементів змагання у досягненні ігрового результату тощо).

Ігри забезпечують емоційно-психологічне «вростання» в навколишній світ, накопичення соціальних почуттів. І особливо ефективним має бути їх використання на уроках «Я досліджую світ». Використовують дидактичні та рольові ігри на уроках вищезазначеного інтегрованого курсу у навчанні та вихованні дітей усіх вікових груп за необхідності актуалізувати їхній досвід, повторити, уточнити, закріпити набуті знання і уявлення про природні явища, працю і побут людини. Вдаються до них і після спостережень, екскурсій, бесід та інших занять. Нерідко ігри з дидактичними матеріалами є основним засобом навчання і виховання, за допомогою яких вчитель готує дитину правильно сприймати об'єкти і явища навколишнього світу, формує ключові і предметні компетентності [1].

Ігрова діяльність на уроках «Я досліджую світ» можлива лише за доступності дидактичних завдань для сприйняття дітьми, наявності у них інтересу до гри, засвоєння ними правил та ігрових дій, які, у свою чергу, залежать від рівня ігрового досвіду. Такими є передумови використання школярами набутих знань про предмети і явища навколишнього світу.

Для того щоб ігри стимулювали різнобічну діяльність і задовольняли інтереси дітей, вчитель повинен добирати їх відповідно до навчальної програми, враховуючи пізнавальний зміст, ступінь складності ігрових завдань і дій. Творче ставлення педагога до справи є передумовою постійного і поступового ускладнення, розширення варіативності ігор. Якщо у дітей згасає інтерес до гри, вчитель ускладнює правила, включає до пізнавальної діяльності різних аналізаторів і способів дій, активізацію всіх учасників гри.

Цікаво навчатись молодшим школярам тоді, коли вони, ніби граючись, розглядають ймовірні ситуації, обирають правильну відповідь серед цілого ряду можливих варіантів, включаються у рольове моделювання з метою набуття власного досвіду. Адже, дитина працює з використанням ігрових матеріалів легше, а головне - інтенсивно значно практичніше і не помічає цього. У цьому виді діяльності дитина спостерігає, зіставляє, проводить доступний аналіз і синтез.

Узагальнюючи досвід вчителів початкових класів, відзначимо, що існує багато проблем у використанні дидактичних ігор в сучасному освітньому процесі. Першочерговою є недостатній рівень розробки психологічного обґрунтування і теоретичної бази дидактичної гри. Наступна проблема - це відсутність системи роботи над розробкою гри та впровадження її на практиці. Слід пам'ятати, що організація гуманістично спрямованого освітнього процесу початкової школи неможлива без актуалізації внутрішнього потенціалу дітей, без опори на ті види діяльності, які природно забезпечують саморозвиток дитячої особистості.

Оскільки у молодшому шкільному віці у дітей ще сильна потреба в грі, то зневажливе відношення до ігрових прийомів у освітньому середовищі порушує один з найважливіших принципів педагогіки - врахування вікових особливостей дітей. Ігрова діяльність робить окремі етапи уроку «Я досліджую світ» емоційно насиченими, вносить бадьорий настрій в дитячий колектив. Різноманітність ігрових засобів створює широкі можливості для того, щоб учитель міг вибрати саме таку гру, яка найбільше відповідає меті уроку [7].

Проте, гра не забезпечує стійкого позитивного ставлення молодших учнів до навчального процесу, якщо використовується епізодично. Дослідження вчених та вчителів - практиків дали можливість виділити оптимальні способи використання ігрової діяльності в системі уроків «Я досліджую світ»: весь урок будується як сюжетно-рольова гра (до прикладу, уроки-мандрівки Україною тощо); під час уроку як його структурний елемент; під час уроку кілька разів створюються ігрові ситуації (за допомогою казкового персонажа, іграшки, незвичного способу постановки завдання, елементів змагання тощо).

На уроці доцільно використовувати такі рольові та дидактичні ігри, організація яких не потребує багато часу на приготування обладнання, запам'ятовування громіздких правил. Перевагу слід віддавати тим іграм, які передбачають участь у них більшості дітей класу, швидку відповідь, зосередження довільної уваги. До прикладу, гра «Школа дружби». Проілюструємо її. На дошці великими буквами написано слова: «Школа дружби». Здобувачі освіти об'єднуються у групи. Учитель пропонує їм уявити, що вони €к вчителі в школі дружби і повинні пояснити своїм учням, як подружитися одне з одним. Як от: щоб подружитися з братами і сестрами, треба частіше цікавитися їх справами тощо. Дітям пропонується низка запитань: Що ви порадите людині, яка хоче мати друзів, але не може їх знайти? Що потрібно зробити, щоб ваш друг дитинства залишився вашим другом на все життя? Чи хотіли б ви мати сто друзів? Якби ви зустріли людину, у якої сто друзів, про що б ви її запитали?

При вивчені теми «Корисні та шкідливі звички і їх вплив на здоров'я» ефективною на етапі закріплення вивченого матеріалу є гра «Корисно - шкідливо». З метою закріплення вивченого матеріалу на уроках також можна застосовувати гру «Фантазери» (Про що може мріяти здорова людина), гру-пантоміму «Без слів» (Розказати, чим найбільше ви любите займатися дома у своєму куточку відпочинку), «Вгадай страву за описом», яку учні виконують в парах. Не менш цікавою є гра-подорож по річці Охайність.

Організовуючи гру «Справжній кухар» учитель готує малюнки продуктів необхідних для приготування чи натуральні продукти. Дітей об'єднують в команди «Борщ», «Рагу», «Фруктовий салат». Учитель готує для гри муляжі чи зображення овочів та фруктів та пропонує молодшим школярам приготувати овочевий суп, овочеве рагу чи фруктовий салат та презентувати його. Завдяки участі у даній грі учні будуть систематизувати набуті знання про складові приготованого та отримають нові знання про користь для здоров'я овочів які використовувались у приготуванні їжі.

Як показує практика, на уроках соціальної та здоров'язбережувальної освітньої галузі ефективними є дидактичні ігри («Що було б на Землі, якби всі були здорові?»); сюжетно-рольові ігри («День народження моєї мами», «Відвідування хворого друга»); ігри- драматизації («Охайна і неохайна», «Лікар Айболить»); вправи-тренінги, комунікативні ігри («Конверт життєвих ситуацій», «Комплімент», «Вітання») тощо.

Добираючи ігри, продумуючи ігрову ситуацію, необхідно обов'язково поєднувати два елементи - пізнавальний та ігровий. Створюючи ігрову ситуацію відповідно до змісту програми, вчитель повинен чітко спланувати діяльність учнів, спрямовувати її на досягнення поставленої мети. Коли ігрові дії. Власне ігровий задум, який спонукає учнів до гри, і є основою ігрової ситуації. Через ігровий задум виникає інтерес до гри. А коли з'являється особиста зацікавленість, виникає й активність і творчі думки, і дії, і переживання за себе. Команду чи весь колектив - усе без чого не можлива ігрова діяльність. Готуючись до уроків, учитель має заздалегідь підготувати необхідний дидактичний матеріал, продумати послідовність ігрових дій, організацію учнів, тривалість гри, контроль, підведення підсумків і оцінювання. Проводити ігри, створювати ігрові ситуації важливо на кожному уроці «Я досліджую світ» [8].

Дидактичну гру можна пропонувати на початку уроку. Ігри, що пропонуються на початку уроку, мають збудити думку учня, допомогти йому зосередитись і виділити основне, найважливіше, спрямувати увагу на самостійну діяльність. Інколи гра може бути ніби фоном для побудови всього уроку. Коли ж учні стомлені, їм доцільно запропонувати рухливу гру. Проте слід пам'ятати, що окремі ігри занадто збуджують емоції дітей, надовго відвертають їхню увагу від основної мети уроку. Адже діти в цьому віці не вміють керувати своїми емоціями, переключати увагу, зосереджуватись у потрібні моменти. Тому ігри пов'язані з сильним емоційним збудженням, слід проводити лише в кінці уроку. До прикладу, вчитель розподілив ролі: журналіст бере інтерв'ю у респондентів.

На уроках закріплення пройденого матеріалу чи при повторенні учні люблять працювати динамічними парами. Попередньо вчитель готує картки з 2-3 практичними завданнями з теми, що вивчається. Одержавши картку, двоє учнів перше завдання виконують спільно. Один учень пояснює іншому (в ролі вчителя), як потрібно виконувати завдання, а той слухає, запитує або висловлює своє розуміння. Друге і третє завдання діти виконують самостійно, занотовуючи їх до зошитів, а потім перевіряють один одного з відповідним коментуванням допущених помилок. Саме такі дидактичні ігри вчать дітей працювати одночасно і в парах, і самостійно. Серед цих ігор часто можна зустріти такі як: «Добери слово», «Наведи порядок» і т. д. [5].

Основним стимулом, мотивом виконання дидактичного завдання є не пряма вказівка вчителя чи бажання дітей чогось навчитися, а природне прагнення до гри, бажання досягти ігрової мети, виграти. Саме це спонукає школярів до розумової активності, якої вимагають умови і правила гри (краще сприймати об'єкти і явища навколишнього світу, уважніше вслуховуватися, швидше орієнтуватися на потрібну властивість, підбирати і групувати предмети та ін.) [2].

Висновки

Аналіз психолого-педагогічної та методичної літератури з проблеми дослідження дозволив констатувати, що гра є важливим та ефективним засобом активізації пізнавальної діяльності учнів початкової школи. У процесі ігрової діяльності у дітей розвивається самостійність мислення, творчі задатки, кмітливість, винахідливість, виникає інтерес до навчання, формуються ключові та предметні компетентності. Педагогічний досвід вчителів початкових класів підказує, що до педагогічних умов, які сприяють розвитку ігрової діяльності на уроках «Я досліджую світ» належать: формування пізнавальних інтересів дітей; збагачення здобувачів освіти знаннями, які опосередковано визначають зміст гри; вплив на формування процесуально-операційного компоненту в сфері уявних і реальних взаємовідносин учасників гри, навчання правил дидактичних ігор; сприяння реалізації повноцінних контрольно-оцінних дій; нейтралізація негативного виховного впливу соціального середовища; забезпечення індивідуально-особистісного підходу до дітей; створення розвивального ігрового середовища.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у вивченні проблеми проектування уроків «Я досліджую світ» в умовах інклюзивного освітнього середовища.

Література

1. Бібік Н. Навчально-методичний комплект з курсу «Я досліджую світ» у вимірах компетентнісно орієнтованого навчання. Проблем сучасного підручника. Київ. 2019. С.6-22.

2. Грицай Ю.О. Використання здоров⁵язберігаючих технологій в навчальній діяльності школярів: навчальний посібник. Миколаїв: МДУ ім. В.О. Сухомлинського, 2012. 181 с.

3. Коченгіна М.В., Коваль О.А. Використання гри в освітньому процесі першого циклу початкової школи: науково-методичний посібник. Харків: Харківська академія неперервної освіти, 2019. 88 с.

4. Кудикіна Н.В. Гра Енциклопедія освіти. Акад. пед. наук України; головний редактор В.Г. Кремень. К.: Юрінком Інтер, 2008. С.139-140.

5. Кудикіна Н.В. Ігрова діяльність дітей: теоретичні основи й методика педагогічного керівництва. Її величність ГРА: теоріяя і методика організації дитячої ігрової діяльності в контексті наступності дошкільної та початкової освіти: зб. статей. Вінниця: ВДПУ імені Михайла Коцюбинського, 2009. - С. 8-21.

6. Нова українська школа: порадник для вчителя за заг. ред. Бібік Н. М. К.: ТОВ «Видавничий дім «Плеяди», 2017. 206 с.

7. Ридакова Г.І. Дидактична гра - дієвий засіб активізації пізнавальної активності учнів. Початкове навчання та виховання. 2015. № 16-18. С. 7 - 13.

8. Сопівник Р.В., Дубровська Л.О., Дубровський В.Л. Система дидактичних ігор як засіб ефективності навчально-виховного процесу у сучасній початковій школі. Психолого-педагогічні науки. 2016. № 4. С. 111-114

References

1. Bibik N. (2019). Navchal'no-metodychnyy komplekt z kursu «YA doslidzhuyu svit» u vymirakh kompetentnisno oriyentovanoho navchannya. Problemy suchasnoho pidruchnyka [Educational and methodological kit from the course "I explore the world" in the dimensions of competence-oriented learning. Problems of the modern textbook]. Kyiv,pp.6-22 [in Ukrainian].

2. Hrytsai Yu.O. (2012).Vykorystannya zdorovyazberihayuchykh tekhnolohiy v navchal'niy diyal'nosti shkolyariv [The use of health-preserving technologies in the educational activities of schoolchildren]. Mykolaiv, 181 p. [in Ukrainian].

3. Kochengina M.V., Koval O.A. (2019). Vykorystannya hry v osvitn'omu protsesi pershoho tsyklu pochatkovoyi shkoly [The usage of games in the educational process of the first cycle of primary school]. Kharkiv: Kharkiv Academy of Continuing Education, 88 p. [in Ukrainian].

4. Kudykina N.V. (2008). Hra Entsyklopediya osvity [Game Encyclopedia of education]. K.: Yurinkom Inter, pp.139-140. [in Ukrainian].

5. Kudykina N.V. (2009). Ihrova diyal'nist' ditey: teoretychni osnovy y metodyka pedahohichnoho kerivnytstva [Gaming activities of children: theoretical foundations and methods of pedagogical guidance]. Yiyi velychnist' HRA: teoriya i metodyka orhanizatsiyi dytyachoyi ihrovoyi diyal'nosti v konteksti nastupnosti doshkil'noyi ta pochatkovoyi osvity - Her majesty PLAY: theory and methods of organizing children's play activities in the context of continuity of preschool and primary education. Vinnytsia, pp. 8-21. [in Ukrainian].

6. Bibyk N.M. (2017). Nova ukrayins'ka shkola [New Ukrainian school]. K.: Pleiades Publishing House LLC, 206 p.

7. Rydakova G.I. (2015). Dydaktychna hra - diyevyy zasib aktyvizatsiyi piznaval'noyi aktyvnosti uchniv [Didactic game - an effective means of activating students' cognitive activity]. Pochatkove navchannya ta vykhovannya - Primary education and upbringing. Vol. 16-18, pp. 7 - 13. [in Ukrainian].

8. Sopivnyk R.V., Dubrovska L.O., Dubrovskyi V.L. (2016). Systema dydaktychnykh ihor yak zasib efektyvnosti navchal'no-vykhovnoho protsesu u suchasniy pochatkoviy shkoli [The system of didactic games as means of the effectiveness of the educational process in a modern elementary school]. Psykholoho-pedahohichni nauky - Psychological and pedagogical sciences. Vol. 4, pp. 111-114 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru